Ciclo de indagación de la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela

El ciclo de indagación tiene tres componentes ejes: la pregunta, la acción y la reflexión.

1. FORMULACIÓN PREGUNTA

1.1. Realizar contacto directo con el objeto.
1.2. En lo posible, la manipulación directa con el objeto, cuidando la integridad física y psicológica del niño.
1.3. Abstracción física (descripción del objeto). Interiorizar/ Introyectar (llevar lo captado al cerebro).
1.4. Formulación de preguntas (¿Qué observar?¿Dónde?¿Cómo?¿Cuándo?¿Cuántos?).

2. FORMULACIÓN ACCIÓN

2.1. Diseño de la experiencia (planificación de la experiencia: Diseño de clase, láminas, dibujos, salidas, etc.)
2.2. Realización de la experiencia.
2.3. Formulación de la hipótesis.
2.4. Las respuestas a las preguntas visualizando los objetos (comparación).

3. FORMULACIÓN REFLEXIÓN

3.1. Planteamiento de situaciones reales comparativas.
3.2. Propiciar asociación de información.
3.3. Plantear nuevas indagaciones.

REFERENCIAS ANTES DE LEER LAS PAUTAS DEL CICLO DE INDAGACIÓN

• Casavecchia, María Cristina. Troncoso, Andrea (2005) Relatos y experiencias de la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la escuela (EEPE) en algunos países de Latino América (Ed.) Revista Ambiente y desarrollo. Chile (pp.30-33). Recuperado de: http://www.cipma.cl/web/200.75.6.169/RAD/2005/2_Casavecchia.pdf

• Arango, Natalia. Chaves, María. Feinsinger, Peter (2009) Principios y practica de la enseñanza de ecología en el Patio de la escuela. Chile. 136 pp. Recuperado de: http://www.rinconnazari.org.ar/Apuntes%20EEPE/Manual-EEPE.pdf

Relatos y experiencias de la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE)

I. CARTOGRAFÍA MENTAL

II. RESUMEN

La enseñanza de la ecología es una metodología y una manera de repensar la transmisión del amor por las ciencias, que se está desarrollando y diseminando desde hace años en América Latina con el ecólogo Peter Feinsinger en la universidad de California, y ha tenido un buen apego hasta que hoy día se ve en 14 países de América latina. De esta forma se aplica el método científico de manera entretenida, reflexiva y constructiva. La EEPE es una adaptación del método científico clásico, y que usa como instrumento principal al ciclo de indagación. Este ciclo es una propuesta pedagógico didáctica que tiene como objetivo integrar a los niños latinos con su entorno, con sus ecosistemas. Consta de tres procesos ejes: la pregunta, la acción y la reflexión de la acción. Además la EEPE es una herramienta que aporta identidad, ayudándonos a conocer, comprender y cuestionar todo lo comprendido en nuestros ecosistemas.

III. PROBLEMA Y CARACTERÍSTICAS

3.1. Problema

*Desafío de coordinación de la EEPE con otros países.

*Producción de indagación de la “reflexión

3.2. Características

*Al recibir la invitación para escribir un artículo sobre la EEPE, se supo que sería todo un desafío la coordinación de esta, por la premura del tiempo y por las distancias geográficas. Si bien esto último pasa a un segundo plano gracias a Internet, los tiempos, los ritmos de cada país y las actividades de cada uno hacían del artículo una experiencia que valía la pena contar.

*Esta reflexión puede conducir una y otra vez a un nuevo ciclo, encadenando una serie de indagaciones.

IV. FUNDAMENTACIÓN

*La EEPE: es una propuesta de enseñanza de la ecología, que tiene como objetivo potenciar el trabajo colaborativo, pensamiento crítico y autonomía, también el brindar herramientas para que los niños y adultos puedan interesarse en su entorno más próximo.

* Propuesta pedagógico-didáctica que pretende acercar a los niños a su entorno natural y cultural más próximo.

*La EEPE: utiliza el “ciclo de indagación como herramienta para descubrir la naturaleza, dándole al niño un rol protagónico en el proceso de construcción del aprendizaje.

*Ciclo de indagación: adaptación del método científico clásico, herramienta útil para conocer más el entorno próximo, agudizar la observación y encontrar respuestas a preguntas que ayuden a conseguir un manejo más adecuado y responsable del ambiente que nos rodea.

- Consta de 3 componentes: “la pregunta” que es el punto de partida para desarrollar las ventajas del ciclo; “la acción” que recoge y analiza la información que permite responder la pregunta, y “la reflexión” que evalúa los dos primeros pasos y saber si la respuesta es aplicable en un campo más amplio.

*”La red de amigos de la EEPE”: es una red que tiene como objetivo trasformar nuestra realidad loca, intentando generar cambios en la manera de enseñar y de aprender. 

V. JUICIO CRÍTICO

Creo que se torna muy certera la idea de trabajar directamente con los niños en los patios con los elementos reales de los ecosistemas y no solamente con conceptos e ideas, obligando a los niños a que se imaginen o simplemente mecanizando a nuestros alumnos con palabras e imágenes. De esta manera el proceso que podemos aplicar en los niños y con los niños es muy efectivo, práctico y sistemático para el trabajo sobre el ecosistema en niños que están iniciándose en su etapa académica. 

VI. CONCLUSIONES

1. La EEPE establece un trabajo de mayor contacto con ecosistemas, puesto que constituye una rica herramienta integradora de aspectos científicos, actitudinales y de valores.

2. La EEPE usa como herramienta principal al Ciclo de la indagación que es un proceso pedagógico-didáctico que relaciona a los niños con su entorno directamente.

3. El ciclo de la Indagación sigue un proceso con tres componentes ejes: la pregunta, la acción y la reflexión.

4. La EEPE tiene como objetivo brindar diferentes herramientas para que los niños y adultos puedan interesarse en su entorno más próximo.

VII. REFERENCIAS

• Casavecchia, María Cristina. Troncoso, Andrea (2005) Relatos y experiencias de la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la escuela (EEPE) en algunos países de Latino América (Ed.) Revista Ambiente y desarrollo. Chile (pp.30-33).

VIII. ANEXOS

Una Cartografía de corrientes en educación ambiental

I. CARTOGRAFÍA MENTAL

II. RESUMEN

Entre las corrientes más antiguas están la corriente naturalista, la corriente resolutiva y la sistemática.

Entre las más recientes se encuentran la corriente holística, la corriente crítica, la corriente feminista y la corriente bio-regionalista.

Todas estas presentan los siguientes parámetros: La concepción dominante del ambiente, la intención central de la educación ambiental, los enfoques privilegiados y ejemplos de estrategias o modelos pedagógicos que ilustran la corriente en turno.

III. PROBLEMA Y CARACTERÍSTICAS

3.1 Problema

* Corrientes presentan características comunes

* Resolución de problemas ambientales a través del funcionamiento de la naturaleza

3.2 Características

* Si bien cada una de las corrientes presenta un conjunto de características específicas que la distinguen de las otras, las corrientes no son sin embargo mutuamente excluyentes en todos los planos: ciertas corrientes comparten características comunes. Esta sistematización de las corrientes deviene una herramienta de análisis al servicio de la exploración de la diversidad de proposiciones pedagógicas y no un cepo que obliga a clasificar todo en categorías rígidas, con el riesgo de deformar la realidad

* De nada sirve querer resolver los problemas ambientales si no se ha comprendido por de pronto cómo « funciona » la naturaleza; se debe aprender a entrar en contacto con ella, a través de nuestros sentidos y de otros captores sensibles

IV. FUNDAMENTACIÓN

* Los diferentes autores adoptan diferentes discursos sobre la EA y proponen diversas maneras de concebir y de practicar la acción educativa en este campo.

* Estrategias de aprehensión: de las diversas posibilidades teóricas y prácticas en el campo de la educación ambiental consiste en elaborar un mapa de este « territorio » pedagógico, de reagrupar proposiciones semejantes en categorías, de caracterizar cada una de estas últimas y de distinguirlas entre ellas, poniéndolas al mismo tiempo en relación : divergencias, puntos comunes, oposición y complementariedad..

*Corriente: manera general de concebir y de practicar la educación ambiental.

*Corriente naturalista: Centrada en relación con la naturaleza

- Sus proposiciones reconocen a menudo el valor intrínseco de la naturaleza

*Educación para la tierra: respuesta al diagnostico de ineficacia sobre una educación ambiental creada para la resolución de problemas

-Enfoque espiritualista: explorar la dimensión simbólica de nuestra relación con la naturaleza y de comprender que somos parte integrante de ella.

*Corriente conservacionista: Agrupa las proposiciones centradas en la conservación de los recursos, tanto en la calidad como cantidad

-Programas de educación ambiental: centrados en las tres R; Reducción, Reutilización, Reciclado.

*Corriente Resolutiva: Agrupa la proposiciones en las que el medio ambiente es considerado como un conjunto de problemas.

*Corriente Sistémica: Permite conocer las realidades y problemas ambientales

*Corriente científica: Agrupa las proposiciones de educación ambiental en el proceso científico que aborda realidades y problemas ambientales

*Corriente humanista: Agrupa las proposiciones en la dimensión humana del medio ambiente

*Corriente moral: Agrupa las proposiciones de relación del medio ambiente con el orden ético

*Corriente holística: Agrupa las proposiciones de enfoque exclusivamente analítico y racional de las realidades ambientales

*Corriente bio-regionalista: Agrupa las proposiciones de dimensión económica de la gestión de hogar de vida.

*Corriente praxica: Agrupa las proposiciones de aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorar esta.

*Corriente de crítica social: Agrupa la proposiciones de crítica social y praxica

V. JUICIO CRÍTICO

Todos los diferentes autores, aunque tienen el mismo objetivo, tienen diferentes perspectivas que suelen ir de la mano con una ideología distinta las cuales pueden dar lugar a debates que nos lleven a un aprendizaje más complejo.

VI. CONCLUSIONES

1- Elaborar un mapa para reagrupar posiciones semejantes, aunque una misma corriente pueden incorporarse varias proposiciones.

2- Las discusiones críticas serán de utilidad en cuanto se pretenda mejorar algún problema en el ambiente.

3- La educación ambiental debe empujar a sus participantes a investigar.

4- Cada corriente se distingue entre sí con ciertas particularidades, aunque todas tengan un propósito similar.

VI. REFERENCIAS

• Sauvé, Lucié (2004). Una cartografía de corrientes en Educación Ambiental.

VII. ANEXOS

Educación Ambiental a partir de tres enfoques: comunitario, sistemico e interdisciplinario

I. CARTOGRAFÍA MENTAL

II. RESUMEN

Existen 3 enfoques con los que se ha trabajado a nivel internacional los cuales son:

El enfoque comunitario, el cual nació de la necesidad de formar valores medioambientales

El enfoque sistemático, todos los problemas en el medio ambiente están sistematizados de alguna manera compuesto de varias partes, por lo que entender al medio ambiente como un sistema con partes que lo forman entre sí es fundamental. 

El enfoque interdiciplinario, el cual es un conjunto de disciplinas conectadas, el cual ayuda a entender un proceso en el cual se ven incluidas varias otras disciplinas y así entenderlo mejor.

La educación ambiental debe ser dirigida por el docente, el cual con indicaciones metodológicas logre formar el pensamiento crítico que nos lleve a todos a una solución.

III. PROBLEMA Y CARACTERÍSTICAS

3.1 Problema

* Problemas de carácter inédito

*Enfoque comunitario concede importancia a problemas ambientales internacionales

3.2 Características

*A inicios de la segunda mitad del siglo XX, se comienzan a percibir problemas de carácter inéditos que afectaron a la supervivencia de la especie humana.

*Un error que se comete en el enfoque comunitario, es el de concederle importancia a los fenómenos y problemas ambientales que ocurren en escala internacional. Estos problemas son importantes, pero deberían tenerse en cuenta los que ocurren en la comunidad, provincia, municipio y en la escuela.

IV. FUNDAMENTACIÓN

*Desde hace tiempo, el hombre ha disfrutado de la naturaleza pero no les afectaba mucho.

*La sociedad ha ido creciendo hasta tener la capacidad de modificar su medio ambiente, y se presento la necesidad de salvaguardar la naturaleza.

*La educación y la escuela, juegan un papel esencial, ya que deben involucrar a todos los miembros de la sociedad en la búsqueda de soluciones para resolver problemas ambientales.

*La educación ambiental ha sido un proceso educativo permanente, que tiene como finalidad lograr que los individuos tomen conciencia de su medio y adquieran conocimientos, habilidades y valores.

- Es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida y las condiciones de la población

- No presenta barreras de edad, ni de sistema educativo, por lo que, el individuo es capaz de orientar sus impresiones y valores respecto al medio ambiente.

*La dimensión ambiental, es un enfoque que en un proceso educativo se expresa por el carácter sistémico de un conjunto de elementos que tienen una orientación ambiental determinada.

-Posee tres enfoques: de carácter sistematico, interdiciplinario y comunitario.

*Enfoque comunitario: enfoque muy trabajado que tiene el objetivo de formar actitudes y valores medioambientales para apaciguar la crisis.

-Se debe desarrollar en los alumnos.

V. JUICIO CRÍTICO

Crear conciencia de los problemas en el ambiente no es tan sencillo como explicarlo en clase, se necesita que los alumnos y la comunidad en general vean los problemas de cerca y el impacto en ellos sea positivo para que entiendan como solucionarlos y no lo tomen a la ligera.

VI. CONCLUSIONES

1- La educación ofrecida en las escuelas es un factor fundamental en la formación de personas amables con el medio ambiente y que actúen de forma consecuente a sus necesidades.

2- No hay edad para la educación ambiental, por lo que personas de todas las edades pueden cambiar su perspectiva a ser más positiva respecto al medio ambiente.

3- Se debe desarrollar una capacidad de observación crítica que permita comprender los problemas ambientales.

4- Para identificar problemas ambientales en la comunidad se deben realizar actividades en conjunto con los alumnos para crear conciencia sobre el problema y que lo tomen enserio.

VI. REFERENCIAS

• Covas Álvarez, Onelia (2010). Educación ambiental a partir de tres enfoques: Comunitario, sistémico e interdisciplinario.

VII. ANEXOS

Litros de Agua por kilo de Arroz

El agua es la principal fuente de vida en la Tierra, pero no es ilimitada. A partir de la Conferencia de la Naciones Unidas (ONU) realizada en Río de Janeiro en 1992, la Asamblea General declaró el 22 de marzo como fecha de celebración oficial del Día Mundial del Agua.

Generalmente relacionamos al agua con la sed… ¿pero qué tal con el hambre? Sabemos que cuesta vincular ambos conceptos, por eso la FAO este año celebra el Día Mundial del Agua con el lema “Agua y seguridad alimentaria”. Esta organización resalta la importancia del agua en los procesos de producción de los alimentos.

Para satisfacer las necesidades alimenticias diarias de una persona se requieren por lo menos 3 mil litros de agua. Si en el planeta actualmente vivimos más de 7 mil millones de personas y la gran mayoría comemos diario, entonces no hace falta ser un erudito para darnos cuentas que el consumo de este recurso es elevadísimo.

Tan sólo producir un kilo de arroz se lleva entre 1,000 y 3,000 litros de agua.

Si el agua dulce es un recurso renovable pero finito, y la población mundial crece año con año, tenemos como resultado que anualmente tenga que emplearse más y más agua para poder satisfacer la demanda de todos.

Así que a cuidar el agua y a dejar de reproducirnos como conejos. Por cierto, cada que desperdicias o tiras comida a la basura también estás derrochando el agua que se empleó en su elaboración.

“Si queremos alimentar a una población creciente, es fundamental producir más alimentos utilizando menos agua, reducir el desperdicio y las pérdidas y avanzar hacia una alimentación más sostenible”, comentó Alan Bojanic, Representante Regional de FAO para América Latina y el Caribe.

Bojanic también dio a conocer otro dato contundente: la agricultura utiliza el 70% de toda el agua que se extrae de acuíferos, ríos y lagos. En contraparte, la industria ocupa un 20% y sólo un 10% es destinado al uso doméstico.

Como podemos ver, la mayoría de los procesos de producción de lo que comemos y usamos está relacionado con agua. Si esta escasea los costos en todas las industrias se incrementarán y nos llevarían a un shock económico. Eso sin contar los conflictos que se desatarían por poseer estos recursos.

Por fortuna América Latina es una región rica en recursos hídricos al poseer casi el 30% de la precipitación mundial, y posee un promedio de agua por habitante (28,000 metros cúbicos) arriba de la media mundial, pero esto tampoco significa que vamos a echar campanas al vuelo.

La educación ambiental, una genuina educación para el desarrollo sostenible

I. CARTOGRAFÍA MENTAL

II. RESUMEN

En este trabajo se presenta a la educación ambiental (E.A.) como una educación 

que se ha anticipado en décadas a este llamamiento, pues se trata del único movimiento educativo que puede exhibir una trayectoria de más de 30 años trabajando sobre los vínculos medio ambiente/desarrollo. En el texto se hace un recorrido histórico mostrando las implicaciones de la educación ambiental con los planteamientos ecológicos, sociales y económicos que proponen un desarrollo atento a los límites de la biosfera y a la equidad social, es decir, con la sostenibilidad. La trayectoria histórica y las realizaciones presentes de este movimiento educativo permiten, así, considerar a la educación ambiental como «una genuina educación 

para el desarrollo sostenible».

III. PROBLEMA Y CARACTERÍSTICAS

3.1 Problema:

*Problemas de ambiente son relegados a segundo plano
*No existe modelo universal de educación para el desarrollo sostenible
*Problema grave con nuestras relaciones con la biosfera
*Desigualdades económicas y sociales

3.2 Características:

*En un momento, los problemas como el cambio climático, están siendo relegados a un segundo plano, debido a la crisis económica, ocultando la gravedad del cambio global que está experimentando el planeta

*La UNESCO reconoce que no existe un modelo universal de educación para el desarrollo sostenible, por lo que hace un llamamiento generalizado a todos los movimientos educativos existentes.

*Existe un problema gravísimo de nuestras relaciones con la biosfera, de la forma en que nos apartamos de los recursos, explotamos la naturaleza, gestionamos los bienes comunes.

*Las desigualdades económicas y sociales, son considerados cuestiones ambientales con el mismo rango que los temas del medio físico.

IV. FUNDAMENTACIÓN

*Vida en comunidad: se basa en integrar los mejores rasgos de los individuos que la constituyen.

*Educar: es favorecer el progreso humano, pero el de toda la humanidad y se enfrenta a dos retos:

-Reto ecológico: implica contribuir a formar gestores, planificadores y las personas que toman decisiones

-Desafío social: impele trasformar radicalmente las estructuras de gestión y redistribución de los recursos de la tierra.

*Educación Ambiental: vía de replanteamiento de nuestras relaciones con la biosfera e instrumento de trasformación social. Una genuina educación a favor de un nuevo modelo de desarrollo.

-Tiene como objetivo, contribuir a la construcción de un nuevo modelo de sociedad en los principios de sostenibilidad.

*Sostenibilidad: meta que perseguimos para mantener de forma armónica la sociedad humana sobre el planeta.

*Desarrollo sostenible: proceso que nos orienta sobre los cambios que hemos de practicar en nuestros valores. Aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias.

*Movimientos educativos: han girado sobre el desenvolvimiento del ser humano como ser autónomo.

*Carta de Belgrado: documento que clarifica ampliamente las metas, objetivos y procedimientos de este movimiento

*Ecodesarrollo: conjunto de interacciones entre los sistemas sociales y los ecosistemas naturales, a fin de lograr un mejoramiento constante del medio y de la vida.

V. JUICIO CRÍTICO

Si queremos cambiar el modo de vida dañino de muchas personas, se debe empezar a educar desde los primeros años de vida del individuo, y es algo que nos concierne a todos; cambiar el enfoque de las personas y lograr que le den la importancia que deben darle a los problemas ambientales.

VI. CONCLUSIONES

1- La base de la convivencia es resaltar las virtudes de los individuos que forman una comunidad para ir en camino correcto, y de ser necesario; reorientar las actitudes y modos de vida dañinos para el individuo y su prójimo

2- Para esto se necesita un enfoque distinto y una forma diferente de los individuos de ver las cosas, los problemas y por qué deben cambiar su modo de vivir dañino, instruyendo desde temprana edad los modos y actitudes correctas que deben tener para evitar y desvanecer los problemas ambientales.

3- Uno de los conceptos más importantes que debemos tener en cuenta, es la sostenibilidad, al utilizar los recursos naturales renovables y no renovables de manera responsable.

4- La educación ambiental debe ser repartida desde la niñez en las personas, para que lo tomen en cuenta y sepan siempre como hay que vivir si queremos evitar problemas ambientales. 

VII. REFERENCIAS

• Novo, María (2009) La educación ambiental, una genuina educación para el desarrollo sostenible. (pp. 195-217).España. 

VIII. ANEXOS

Ideas para el cuidado del Medio Ambiente

1. Reducir o evitar todo aquello que genere desperdicio innecesario.

2. Reutilizar, y darles la máxima utilidad a los objetos sin necesidad de deshacerse
de ellos.

3. Reciclar y utilizar los mismos materiales una y otra vez, reintegrarlos a otro
proceso natural o industrial para hacer el mismo o nuevos productos, utilizando
menos recursos naturales.

4. Recogida selectiva de residuos.

5. Uso correcto de Recursos Naturales

6. Distribución Equitativa de Recursos.

7. Vivir en armonía con la naturaleza.

8. Contratar personal capacitado para la explotación de recursos.

9. Respetar los ecosistemas sin alterarlos.

10. Mejorar o cambiar los hábitos diarios de cada persona, ya que gran parte de la contaminación medio ambiental proviene de estos.

Matriz- Conceptos de Ecología

Variable	Subvariable	Dimensión	Sub dimensión	Indicador
La Ecología	I.      La ecología y sus aplicaciones: La ciencia de la Ecología y las interacciones Hombre-Naturaleza	1.1. Acepciones	1.1.1. Punto de vista	a. Naturaleza funciona de manera integrada según sistemas de interacciones
			1.1.2. Papel	a. Aporta conocimiento sobre el funcionamiento de la Naturaleza
		1.2. Ámbito de Aplicación	1.2.1. Ecología básica	a. Interacción de los seres vivos con los entes inertes
			1.2.2. Ecología Aplicada	a. Interacción entre la sociedad humana y el resto de la naturaleza
		1.3. Medio Ambiente		a. Entorno que posee recursos que necesita para su subsistencia
		1.4. Problemas Ambientales	1.4.1. Abuso	a. Agotamiento de acuíferos, la pérdida de suelos, la escasez de agua, la eliminación de espacios y especies, la sobrepoblación de espacios urbanos
			1.4.2. Infrauso	a. Pérdida de actividades y productos tradicionales, disminución de posibilidades de usos recreativos, abandono de áreas rurales
	II.    Conceptos básicos de Ecología	2.1. Conceptos fundamentales	2.1.1 Ernst Haeckel 1869	a. Relaciones de los seres vivos con su medio ambiente
			2.1.2 Odum 1963	a. Estudio de la estructura y funcionamiento de la naturaleza
			2.1.3 Andrewartha 1961	a. Estudio científico de la distribución y abundancia de los organismos
			2.1.4 Krebs 1985	a. Estudio científico de las interrelaciones que regulan la distribución y abundancia de los organismos
		2.2 Enfoques	2.2.1 Enfoque funcional	a. Identifica y analiza los problemas dentro de las poblaciones y comunidades
			2.2.2 Enfoque Evolutivo	a. Estudia razones por las que la selección natural ha favorecido a los organismos
			2.2.3 Enfoque descriptivo	a.    Uno de los primeros enfoques b.    Describe grupos de vegetación y animales, y su relación entre si
		2.3 Niveles de integración	2.3.1 Ecosistema	a. Conjunto de diversas especies que interactúan entre sí, formando comunidades conformado por sustancias inorgánicas, compuestos orgánicos, factores ambientales, productores, consumidores y descomponedores
			2.3.2 Comunidad	a. Conjunto de poblaciones de diferentes especies que viven en un hábitat dado y que interactúan entre sí.
			2.3.3 Población	a. Conjunto de individuos de una misma especie que ocupan un lugar determinado en un tiempo dado. b. Características como crecimiento poblacional, densidad, mortandad, natalidad y distribución
		2.4 Niveles tróficos	2.4.1 Productores	a. Plantas o algas b. Fuente de energía es el sol
			2.4.2 Consumidores Primarios	a. Se alimentan de plantas
			2.4.3 Consumidores secundarios	a. Se alimentan de  herbívoros
			2.4.4 Consumidores terciarios	a. Se alimentan de carnívoros
			2.4.5 Descomponedores	a. Fundamentales para reciclar nutrientes
		2.5 Materia y Energía	2.5.1 Materia	a. Aquello que ocupa un lugar en el espacio
			2.5.2 Energía	a. Capacidad de realizar trabajo b. Se encuentra en forma potencial o cinética
	III.       Ecología y Medio Ambiente	3.1 Ecología		a. Estudio de la relación entre las plantas y los animales con su ambiente físico y biológico
		3.2 Medio Ambiente		a. Conjunto de elementos físicos, químicos y biológicos y de factores sociales capaces de causar efectos sobre los seres vivos y las actividades humanas.
		3.3 Factores Ambientales	3.3.1 Factores Abióticos	a. Factores del medio ambiente físico
			3.3.2 Factores Bióticos	a. Lo conforman todos los seres vivos presentes
		3.4 Población	3.4.1 Concepto	a. Organismos o individuos que coexisten en un mismo espacio.
			3.4.2 Crecimiento Poblacional	a. Resultado neto de la natalidad, mortalidad y migración
		3.5 Comunidad	3.5.1 Definición	a. Poblaciones de un área específica que son solo seres vivientes.
		3.6 Ecosistema	3.6.1 Concepto	a. Conjunto de seres humanos que se desarrolla en estrecha relación con la naturaleza.
		3.7 Biosfera	3.7.1 Definición	a. Parte de la tierra donde se encuentran los seres vivos. b. Espacio de la vida en nuestro planeta. c. Es el ecosistema global
		3.8 Impacto Ambiental	3.8.1 Concepto	a. Comprende cambios, sean positivos o negativos, que afectan al ambiente, ocasionados por determinadas obras o acciones del hombre.
			3.8.2 Deterioro ambiental	a. Daño progresivo causado por el hombre, de uno o varios componentes del medio ambiente
	IV.      Educación Ambiental y la Ecología como ciencia	4.1 Conceptualización	4.1.1 Ernest Haeckel 1869	a. Estudio científico de las interacciones entre organismos y su medio ambiente
			4.1.2 Andrewartha 1954	a. Estudio científico de las interacciones que determinan la distribución y abundancia de organismos
			4.1.3 Odum 1971	a. Estudio de la relación de los organismos con su medio ambiente
			4.1.4 Likens 1992	a. Estudio científico de los procesos que influyen en la distribución y abundancia de organismos
		4.2 La ecología en el curriculum	4.2.1 Aprendizajes conceptuales	a. Existe consenso en la necesidad de construcción de modelos
			4.2.2 Aprendizajes procedimentales	a. Destaca la importancia de la alfabetización científico biológica
			4.2.3 Actitudes	a. Se fomenta un interés por la conservación del entorno natural
		4.3 El enfoque ambiental	4.3.1 Enfoque ambiental	a. Objetivo formar una población mundial consciente y preocupada por el ambiente y sus problemas
			4.3.2 Ambientalismo	a. Conjunto de cualidades, acciones y comportamientos característicos de una doctrina o de una escuela de pensamiento acerca de temas relacionados con el medio ambiente natural
			4.3.3 Educación Ambiental	a. Concienciación ambiental creciente entre las poblaciones humanas como fuente de conocimiento, valores, actitudes y capacidades necesarias para proteger el ambiente