Matriz- Conceptos de Ecología

Variable	Subvariable	Dimensión	Sub dimensión	Indicador
La Ecología	I.      La ecología y sus aplicaciones: La ciencia de la Ecología y las interacciones Hombre-Naturaleza	1.1. Acepciones	1.1.1. Punto de vista	a. Naturaleza funciona de manera integrada según sistemas de interacciones
			1.1.2. Papel	a. Aporta conocimiento sobre el funcionamiento de la Naturaleza
		1.2. Ámbito de Aplicación	1.2.1. Ecología básica	a. Interacción de los seres vivos con los entes inertes
			1.2.2. Ecología Aplicada	a. Interacción entre la sociedad humana y el resto de la naturaleza
		1.3. Medio Ambiente		a. Entorno que posee recursos que necesita para su subsistencia
		1.4. Problemas Ambientales	1.4.1. Abuso	a. Agotamiento de acuíferos, la pérdida de suelos, la escasez de agua, la eliminación de espacios y especies, la sobrepoblación de espacios urbanos
			1.4.2. Infrauso	a. Pérdida de actividades y productos tradicionales, disminución de posibilidades de usos recreativos, abandono de áreas rurales
	II.    Conceptos básicos de Ecología	2.1. Conceptos fundamentales	2.1.1 Ernst Haeckel 1869	a. Relaciones de los seres vivos con su medio ambiente
			2.1.2 Odum 1963	a. Estudio de la estructura y funcionamiento de la naturaleza
			2.1.3 Andrewartha 1961	a. Estudio científico de la distribución y abundancia de los organismos
			2.1.4 Krebs 1985	a. Estudio científico de las interrelaciones que regulan la distribución y abundancia de los organismos
		2.2 Enfoques	2.2.1 Enfoque funcional	a. Identifica y analiza los problemas dentro de las poblaciones y comunidades
			2.2.2 Enfoque Evolutivo	a. Estudia razones por las que la selección natural ha favorecido a los organismos
			2.2.3 Enfoque descriptivo	a.    Uno de los primeros enfoques b.    Describe grupos de vegetación y animales, y su relación entre si
		2.3 Niveles de integración	2.3.1 Ecosistema	a. Conjunto de diversas especies que interactúan entre sí, formando comunidades conformado por sustancias inorgánicas, compuestos orgánicos, factores ambientales, productores, consumidores y descomponedores
			2.3.2 Comunidad	a. Conjunto de poblaciones de diferentes especies que viven en un hábitat dado y que interactúan entre sí.
			2.3.3 Población	a. Conjunto de individuos de una misma especie que ocupan un lugar determinado en un tiempo dado. b. Características como crecimiento poblacional, densidad, mortandad, natalidad y distribución
		2.4 Niveles tróficos	2.4.1 Productores	a. Plantas o algas b. Fuente de energía es el sol
			2.4.2 Consumidores Primarios	a. Se alimentan de plantas
			2.4.3 Consumidores secundarios	a. Se alimentan de  herbívoros
			2.4.4 Consumidores terciarios	a. Se alimentan de carnívoros
			2.4.5 Descomponedores	a. Fundamentales para reciclar nutrientes
		2.5 Materia y Energía	2.5.1 Materia	a. Aquello que ocupa un lugar en el espacio
			2.5.2 Energía	a. Capacidad de realizar trabajo b. Se encuentra en forma potencial o cinética
	III.       Ecología y Medio Ambiente	3.1 Ecología		a. Estudio de la relación entre las plantas y los animales con su ambiente físico y biológico
		3.2 Medio Ambiente		a. Conjunto de elementos físicos, químicos y biológicos y de factores sociales capaces de causar efectos sobre los seres vivos y las actividades humanas.
		3.3 Factores Ambientales	3.3.1 Factores Abióticos	a. Factores del medio ambiente físico
			3.3.2 Factores Bióticos	a. Lo conforman todos los seres vivos presentes
		3.4 Población	3.4.1 Concepto	a. Organismos o individuos que coexisten en un mismo espacio.
			3.4.2 Crecimiento Poblacional	a. Resultado neto de la natalidad, mortalidad y migración
		3.5 Comunidad	3.5.1 Definición	a. Poblaciones de un área específica que son solo seres vivientes.
		3.6 Ecosistema	3.6.1 Concepto	a. Conjunto de seres humanos que se desarrolla en estrecha relación con la naturaleza.
		3.7 Biosfera	3.7.1 Definición	a. Parte de la tierra donde se encuentran los seres vivos. b. Espacio de la vida en nuestro planeta. c. Es el ecosistema global
		3.8 Impacto Ambiental	3.8.1 Concepto	a. Comprende cambios, sean positivos o negativos, que afectan al ambiente, ocasionados por determinadas obras o acciones del hombre.
			3.8.2 Deterioro ambiental	a. Daño progresivo causado por el hombre, de uno o varios componentes del medio ambiente
	IV.      Educación Ambiental y la Ecología como ciencia	4.1 Conceptualización	4.1.1 Ernest Haeckel 1869	a. Estudio científico de las interacciones entre organismos y su medio ambiente
			4.1.2 Andrewartha 1954	a. Estudio científico de las interacciones que determinan la distribución y abundancia de organismos
			4.1.3 Odum 1971	a. Estudio de la relación de los organismos con su medio ambiente
			4.1.4 Likens 1992	a. Estudio científico de los procesos que influyen en la distribución y abundancia de organismos
		4.2 La ecología en el curriculum	4.2.1 Aprendizajes conceptuales	a. Existe consenso en la necesidad de construcción de modelos
			4.2.2 Aprendizajes procedimentales	a. Destaca la importancia de la alfabetización científico biológica
			4.2.3 Actitudes	a. Se fomenta un interés por la conservación del entorno natural
		4.3 El enfoque ambiental	4.3.1 Enfoque ambiental	a. Objetivo formar una población mundial consciente y preocupada por el ambiente y sus problemas
			4.3.2 Ambientalismo	a. Conjunto de cualidades, acciones y comportamientos característicos de una doctrina o de una escuela de pensamiento acerca de temas relacionados con el medio ambiente natural
			4.3.3 Educación Ambiental	a. Concienciación ambiental creciente entre las poblaciones humanas como fuente de conocimiento, valores, actitudes y capacidades necesarias para proteger el ambiente

El problema de la anchoveta en el mar Peruano

I. CARTOGRAFÍA MENTAL

II. RESUMEN

La anchoveta peruana es el pez más abundante y barato de Perú, por lo cual está al alcance de cualquier clase económica; además de ser muy saludable y prevenir enfermedades como el cáncer. Al ser tan abundante es una fuente de trabajo para los pescadores los cuales dependieron en tiempos pasados de la misma, y por lo mismo se cree que será un alimento fundamental para las próximas generaciones. Actualmente, al haber abundancia de peces, la anchoveta está en riesgo de extinción debido la sobreexplotación de este recurso, lo que produce que la especie se aleje del mar peruano y genere un problema para la economía nacional. Si es utilizada responsablemente puede llegar a ser incluso un recurso renovable que sirva como soporte para los problemas económicos futuros para Perú.

III. PROBLEMA Y CARACTERÍSTICAS

3.1. Problema 

· Sobreexplotación de la anchoveta.

· Calentamiento de las aguas del mar peruano.

3.2. Características 

· La anchoveta está en riesgo de extinción debido a la voracidad de la “gran pesca” que captura ejemplares juveniles 

· El factor climático también afecta al recurso puesto que no hay un ambiente propicio para el crecimiento de la anchoveta debido al ingreso de aguas calientes al mar peruano.

· Otro aspecto negativo del calentamiento de las aguas, es que la temperatura provoca acidez en el plancton, el principal alimento de esta especie. 

IV. FUNDAMENTACIÓN

*En el Perú se pescan entre 6 y 7 millones de toneladas de anchoveta al año.

*El consumo de anchoveta se ha incrementado por nueve desde el año 2004, pasando de 10.700 a 98.000 toneladas al año.

*El calentamiento global, esa amenaza que día a día nos acecha podría tocar a nuestro recurso hidrobiológico: la anchoveta.

*La anchoveta es una especie que habita en aguas frías y no en mar caliente. Expertos señalaron que durante épocas de Fenómeno del Niño, en que la temperatura del mar se calienta, ésta suele desaparecer de las aguas peruanas y se dirige al sur, Chile.

*Ya en años anteriores la anchoveta ha desaparecido de las aguas peruanas. Esto ocurrió durante los Fenómenos del Niño de 1972-1973 y 1981-1982, donde, además de la sobreexplotación, la especie se alejó del mar peruano por dos años, lo que generó un grave problema para la economía nacional y dejó sin trabajo a muchas personas.

*La ministra de la Producción, Gladys Triveño, reiteró que la anchoveta está en riesgo de extinción debido a la voracidad de la “gran pesca” que captura ejemplares juveniles, por lo que las normas dispuestas buscan garantizar la sostenibilidad del recurso y otras actividades asociadas.

*Como se conoce, el Produce mediante el Decreto Supremo 005-2012 limitó la pesca industrial de anchoveta a partir de las 10 millas y en el sur será a partir de la milla 7. Sin embargo, esta decisión deja que la anchoveta migre de los límites marítimos de Perú hacia los de Chile, lo que terminará afectando a la industria pesquera nacional porque se deja ir el recurso que solo puede ser pescado dentro de las 5 millas.

*”Produce” estableció una cuota mínima de pesca de anchoveta de 810 mil toneladas para la segunda temporada, 68% menor a la cuota anterior.

* La titular del “Produce” detalló que según un informe del Instituto del Mar del Perú (IMARPE) la biomasa de anchoveta que hoy existe (5,3 millones de toneladas) no alcanza para cubrir el monto óptimo de biomasa desovante (reproductores) que debe conservarse en el mar para asegurar la reproducción del recurso.

V. JUICIO CRÍTICO

La anchoveta peruana siempre ha sido, es y seguirá siendo un pez que contribuye a una buena salud, una fuente de trabajo y por lo tanto una economía más estable, un recurso que no podemos desaprovechar pero tampoco abusar de él y contribuir a su extinción, debe ser usado responsablemente para la estabilidad tanto económica como ecológica, ya que podría ayudar a las clases bajas en el futuro.

VI. CONCLUSIONES 

1. La anchoveta peruana ha sido comercializada durante mucho tiempo a precios muy bajos dada su abundancia y calidad, aunque sólo era usada para hacer harina de pescado.

2. La pesca de la anchoveta peruana fue una industria muy grande de la cual dependieron más de 30.000 mil familias, en otras palabras una gran fuente de trabajo.

3. Además de accesible y abundante, ha dejado de ser de uso exclusivo para harina de pescado y se ha utilizado como un alimento muy saludable y muy rico en potasio y Omega 3, mejora la memoria en personas mayores y previene el cáncer de mama y colon.

4. Según los estudios sobre la población peruana y su incremento, la anchoveta peruana será un alimento fundamental para las próximas generaciones, dada su abundancia y accesibilidad para todas las clases económicas.

VII. REFERENCIAS:

• ¿La anchoveta nos deja y se muda a mares chilenos? (2009) Recuperado de: http://elcomercio.pe/economia/380208/noticia-anchoveta-nos-deja-se-muda-mares-chilenos

• Produce proyecta mejora de presencia de anchoveta en mar peruano (2013) Recuperado de: http://www.andina.com.pe/espanol/noticia-produce-proyecta-mejora-presencia-anchoveta-mar-peruano-456121.aspx

• Triveño alerta sobre vulnerabilidad del recurso anchoveta en mar peruano (2012) Recuperado de: http://www.larepublica.pe/31-10-2012/triveno-alerta-sobre-vulnerabilidad-del-recurso-anchoveta-en-mar-peruano

• Gremio pesquero asegura que anchoveta no está en extinción como dijo Humala (2013) Recuperado de: http://elcomercio.pe/economia/1549057/noticia-gremio-pesquero-asegura-que-anchoveta-no-esta-extincion-como-dijo-humala

• Ollanta Humala: “La anchoveta peruana está en peligro de extinción” (2013) Recuperado de: http://elcomercio.pe/actualidad/1548595/noticia-ollanta-humala-anchoveta-peruana-esta-peligro-extincion

• Empresas pescaron más de 1.000 toneladas de anchoveta juvenil pese a estar prohibido (2013) Recuperado de: http://elcomercio.pe/economia/1529855/noticia-empresas-pescaron-mas000-toneladas-anchoveta-juvenil-pese-estar-prohibido 

VIII. ANEXOS

Educación Ambiental y la Ecología como ciencia

I. CARTOGRAFÍA MENTAL

II. RESUMEN

En el presente trabajo se explica, en primer lugar, que la mayoría de veces que se estudian contenidos ambientales, no se trabajan los conceptos y procedimientos sino que solo existe una discusión de temas cotidianos sin ampliación de conocimientos. También se presenta una caracterización de la Ecología como disciplina científica para ubicarla luego, dentro del ámbito educativo, en el currículum formal. Se realiza una revisión y se aportan resultados de investigaciones propias sobre las concepciones alternativas que tienen los alumnos sobre algunos temas estructurantes de la semántica de la Ecología. 

Tras una reflexión teórica sostenemos que esta ciencia debe actuar como vigilante epistemológico de la mayoría de los contenidos que se trabajan bajo el enfoque de Educación Ambiental para no caer en un reduccionismo conceptual y curricular basado en la mera discusión que entablan docente y alumnos sólo desde sus referentes cotidianos.

III. PROBLEMA Y CARACTERÍSTICAS

3.1 Problemas:

· La pobre enseñanza de los contenidos ambientales.
· Distintas acepciones de la ecología.
· Poca comprensión de temas ambientales.
· Impedimento de la enseñanza de ecología en otros países.

3.2 Características:


· Cuando se estudian contenidos ambientales en materias de la escuela secundaria, no suelen trabajarse conceptos, principios y procedimientos ecológicos. La enseñanza, más bien, queda reducida a la discusión de temas cotidianos sin ampliaciones conceptuales.

· La ecología no deja de ser una ciencia con paradigmas coexistentes, teorías, diferentes visiones del mundo y extensos debates teóricos y metodológicos.

· Solo se alcanza un nivel de profundidad declarativo sobre los temas ambientales. Consecuentemente, los alumnos no logran comprender las redes semánticas que dan fundamento a los acontecimientos del medio ambiente bajo estudio. Incluso, a menudo, pueden asumir pensamientos y comportamientos eco-fóbicos cuando el tratamiento didáctico pone el énfasis en las secuelas de los problemas (generalmente contaminación, desertización, extinción) más que en sus causas o prospectiva.

· Cuando se abordan distintos temas ambientales, se ha observado el empleo de frases poco coherentes, ideas tomadas de la publicidad escrita o de los medios de comunicación audiovisuales, argumentos con justificaciones de escaso valor científico de los que se infiere la incomprensión de significados y dificultad en las interacciones verbales entre docentes y alumnos

· Se ha visto que en algunos currículos, como los de Inglaterra y Gales, existen grandes barreras para la enseñanza de la ecología como es el énfasis sobredimensionado en conceptos, además de una falla en el progreso de la comprensión de la biología desde el nivel de organismo.

IV. FUNDAMENTACIÓN

* Conocimiento científico: es una construcción social producto del esfuerzo humano.

* Proceso de aprendizaje: resulta de la interacción entre los esquemas mentales del que aprende y las características del contexto de aprendizaje.

* La adquisición de conocimientos: es un proceso creativo basado en la reestructuración de las teorías de las que dichos conceptos forman parte, ósea que el aprendizaje sólo es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y substancial, con lo que el alumno ya sabe.

* Ecología: estudio científico de las interacciones entre los organismos y su medio ambiente. Les permite a los estudiantes aplicar y sintetizar mucho más que otras disciplinas de la Biología.

* Ecología del paisaje: rama más joven de la ecología, que se ocupa de las interrelaciones entre la sociedad y los paisajes abiertos y construidos.

* Diversidad biológica: se empleaba para describir lo que era riqueza de especies.

* Biodiversidad: es la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otros, los ecosistemas terrestres y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas.

* “Saber ecológico” social: conocimiento ecológico presente en el conocimiento cotidiano y en las prácticas sociales.

* Ambientalismo: conjunto de cualidades, acciones y comportamientos característicos de una doctrina o de una escuela de pensamiento acerca de temas relacionados con el medio ambiente natural.

* Educación Ambiental: concienciación ambiental creciente entre las poblaciones humanas como fuente de conocimiento, valores, actitudes y capacidades necesarias para proteger el ambiente

* Enfoque ambiental: tiene como objetivo formar una población mundial consciente y preocupada por el ambiente y sus problemas

* Contenidos de los programas de: muchos de ellos están más orientados a la enseñanza de la ecología o a la conservación de la naturaleza; otros a la relación entre los problemas ambientales y el desarrollo económico.

* Nociones ecológicas: conjunto de dogmas cuando los alumnos estudian el ecosistema o las relaciones ecológicas como conceptos cerrados, estáticos, con una única formulación posible.

V. JUICIO CRÍTICO

Es importante mezclar lo social con lo ecológico para darle la importancia que se merece y sea tomada en cuenta por todos, empezando por el aula haciendo tanto a alumnos como docentes participantes y hacer que aporten ideas, eliminando cualquier tipo de jerarquía y llegar a soluciones concretas que nazcan de las aportaciones de todos.

 VI. CONCLUSIONES

1. El aporte de ideas es de todos, por lo que el aprendizaje es mutuo tanto como para el alumno como para el docente y no necesariamente es éste el que muestre a los alumnos como hacer las cosas. 
2. Debido al reducido conocimiento sobre los problemas ambientales locales y el poco tiempo disponible, no es posible enfocarse en la ecología y es necesario implementar otra forma de enseñanza. 
3. La falta de conocimiento respecto a este tema es tan grande que incluso en los medios de comunicación masivos no tocan el tema debidamente, por lo que dificulta más aún el aprendizaje. 
4. Ni siquiera la ecología con lo importante que es, es tomada en cuenta como debe ser; por lo que no suele ser vista como ciencia a pesar de los métodos que utiliza para su descripción, solución y control.

VII. REFERENCIAS

•       Bermudez, Gonzalo y De Longhi, Ana Lía (2008) La educación Ambiental y la Ecología como ciencia. (pp. 275- 289) Argentina. Universidad Nacional de Córdoba.

•       La ecología como ciencia (2011). Recuperado de: http://ecoyacamblog.bligoo.com/la-ecologia-como-ciencia

•       Valverde y Col. (2005) Ecología y medio ambiente. 1rª edición. (p.3) Mexico 

VIII. ANEXOS